近年來，「STEAM教育」在校園裡愈來愈常被提起，它是科學（Science）、科技（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）與數學（Mathematics）五個領域的縮寫，主張打破學科之間的界線，讓孩子在動手實作、跨領域整合的過程中學習。

從一場遊戲開始，孩子在拼裝機器人、設計關卡、或和同伴討論怎麼讓珠子滾得更快的過程，可能就不知不覺就走進了力學、程式與邏輯的世界。相較於傳統偏重背誦與單一學科的教學方式，STEAM 重視「做中學」與「解決真實問題」的能力，也被視為銜接未來人才需求的重要教育取向。

臺中市教育局多年來以此為根基，結合科技、數位的力量，逐步在校園扎根，壯大孩子們內心那位名為好奇心的老師。

「三好」哲學：好玩、好奇、好學

「我始終認為，科學或科技，是從小朋友的『好玩』開始。」臺中市政府教育局長蔣偉民這麼說。好玩會催生好奇心，好奇心則會驅動孩子主動去理解背後的原理，進而走向好學——這是他觀察多年教育現場後歸納出的三個階段。許多孩子為了打電動、玩遊戲，會自願去學習日文或英文，只為了更貼近自己真正想做的事。一旦孩子清楚知道自己「想要什麼」，學習便從被動、逼迫的功課，轉化為一場主動的探索。

秉持這個信念，臺中市教育局在富春國小、大甲國中、立新國中、北新國中、潭秀國中、沙鹿國中、成功國中及西苑高中，成立了八座自造教育及科技中心，在山、海、屯、中各區均衡布建，這些中心的核心任務，除了培訓教師相關研習，也讓教師回校後能設計社團活動與競賽，用「動手做」與「解決問題」的過程，把孩子的好奇心轉化成真正的能力。

談起印象最深刻的教學現場，蔣偉民想起富春國小科技中心裡的仿生鳥模型——會振翅、會發出聲響的玩具，「連我這個年紀都覺得很好奇，何況是小朋友。」而在忠明國小附設的幼兒園裡，孩子們則利用積木牆設計軌道結構，思考如何讓珠子更快、更順地滾落，「表面上他們只是在解決一個好玩的問題，但無形中，力學和結構的原理，早就悄悄融入他們的思考裡了。」

打破城鄉界線，推進每個孩子潛能

教育的本質是平權。除了八座官方科技中心，臺中也在大墩國中、大華國中、大雅國中、翁子國小及忠明國小附幼設立示範學校，並攜手中科、大雅廚具與臺中科大等民間單位，以公私協力的方式共同推動 STEAM 教育。

為了讓資源不因地理位置而卻步，教育局與大甲科技中心合作，打造「翔谷號」行動學習車，車上載滿 STEAM 教材、數位學習遊戲，以及 3D 列印、AR、VR 等新興科技設備，主動開進偏鄉學校，帶去力學、電控與美感、化學等跨領域課程。114 學年度，這輛巡迴列車預計開進本市國中小達 45 場次以上，讓近千名偏鄉學子也能親手體驗科技的魅力。蔣偉民也不時在局務會議中提醒同仁，設備必須定期更新，「不能讓幾年前補助的東西一直放到現在都沒有換過。」持續構築知識對孩子的吸引力。

課本之外，需要鍛鍊的新技能

科技進步，每一天都有不同的資訊在社會中流竄，加上生成式 AI 崛起，「AI 判讀」與「媒體識讀」已經成為生活中重要的課題，對於尚在吸收不同知識、學說的學子們來說更是如此，於是臺中教育局將其轉化為跨領域的素養課程。

比方說，在國語文與社會課程裡，老師會引導學生辨識生成式 AI 可能出現的「幻覺」與各式假訊息；在科技課程中，則讓孩子親身體驗深偽（Deepfake）技術，從實作中理解「眼見不一定為真」。蔣偉民提及，曾看過一篇文章，學者分享親身經歷：對方請 AI 介紹自己，結果連畢業校系、任職單位都被 AI 「一本正經地」寫錯，「一般人根本無從判別，如果沒有先查證的習慣，很容易就信以為真。」這也是他反覆強調「先思考、再協作、後查核」的原因，AI 可以是共學夥伴，但論點建構與事實查核，終究要回到自己的大腦。

為了讓這套原則真正落地，教育局同步從教師端補強，推動「AI 輔助教學增能研習」，透過地方輔導團設計各領域的實務工作坊，訓練重點不只停留在工具操作，更聚焦於「提示詞工程」（Prompt Engineering）的設計思維，讓老師能在課堂上帶著學生對 AI 進行有深度的提問與批判。蔣偉民也坦言，曾經有學生利用 AI 不當合成同學影像的案例，因此，科技教育同時必須劃出清楚的倫理界線，提醒師生「AI 能做什麼」與「不能做什麼」，往往比工具本身的操作更值得重視，也是校園內倫理教育不可迴避的一課。

名為RAG 系統的在地化安全防線

面對「資源分散、使用門檻高、缺乏在地化內容」三大痛點，臺中市教育局以「 RAG（檢索增強生成）系統」與「專屬知識庫」出擊。

這套系統讓 AI 在回答問題前，先「翻閱」在地化的檔案，而不是單靠模型內部記憶硬背資訊，能有效降低「一本正經胡說八道」的幻覺風險，資料也不必透過重新訓練模型才能更新，只要把最新的教學計畫、PDF 或法規放入知識庫，AI 就能立刻掌握最新脈絡。

同時，導入地方特色課程、課程計畫與輔導團教材教法等在地資料，讓 AI 給出的答案，真正貼近臺中的教學現場與學生需求。而「本地端」的隱私架構，可以使資料不外流到外部雲端，所有檢索與運算都在自家伺服器內完成。整合教育部因材網 AI、酷英網 AI 及市購 AI 工具時，也會清楚標示適用年齡與數據隱私等級，方便家庭與學校篩選出安全無虞的數位學習工具。系統預計於今年 10 月完成建置，未來將優先提供給教師使用，再慢慢近一步，建立起在地化、眾人可共享的教學知識庫。

給好奇心最好的禮物

談起智慧校園的下一步，蔣偉民認為目前的成果只是起點，未來不只是教學智慧化，企圖行政管理、用電用水等校園日常，都能夠逐步導入數位分析。

回顧自己推動科技教育的初衷，蔣偉民說，孩子最珍貴的地方，就在於還沒被既定答案「污染」，任何事情都能從好奇出發。面對「望子成龍、望女成鳳」的傳統期待，成績並非唯一的評量標準，「考九十分跟一百分，長遠來看其實沒有太大差別。」反而是那些在課業之外被允許嘗試的興趣，往往才是孩子未來發展的底蘊。

「唯有嘗試錯誤，才會有真正的學習。」在他眼中，教育局沒有辦法替孩子鋪好一條沒有失敗的路，但他們渴望與孩子站在同一戰線，將那些曾經束縛住好奇心的框架，一點一點地鬆開，讓下一代能帶著更厚的臉皮、更勇敢的心，去挑戰、去探索，走出屬於自己的路。